Para finalizar: clase 3

En esta última clase se buscará retomar lo visto en la anterior clase para así poder comenzar con un análisis de cada fuente.

 Por un lado, se buscará sistematizar la información en los factores de expulsión y de atracción que posibilitaron este auge inmigratorio, como así también en las modificaciones que producen (tanto en los inmigrantes como al pueblo al que llegan) el encuentro de diversidad de culturas. Respecto de los modos de conocer, se propiciará el análisis de fuentes con un fin específico, la elaboración conjunta de un cuadro, el análisis de un mapa planisferio, la sistematización de la multiperspectividad que engloba el fenómeno inmigratorio. Para comenzar la clase, la docente pedirá a los chicos que se organicen en grupos con la información traída (la maestra traerá a su vez información sólo en caso que algún grupo haya encontrado dificultades, y dejará que cada grupo cuente con una netbook en caso de necesitarla para indagar u organizar su información). La maestra les pedirá que tomen de la información traída aquella que les permita colaborar para la elaboración de un cuadro que contenga los siguientes items:
- Factores de expulsión (inmigrantes europeos con respecto a su ciudad de origen)
- Factores de atracción(necesidades y medidas del estado argentino)
- Modificaciones en las costumbres de los inmigrantes europeos
- Modificaciones en las costumbres de los argentinos y su ciudad 

 Consideramos que la elaboración del cuadro, no sólo colaborará con la organización y síntesis de la información, sino que forma parte de mecanismos que posibilitan apropiarse del sentido de la actividad. Aún así, la docente aclarará que si consideran que hay información imprescindible que está quedando por fuera del cuadro, la anoten en una hoja aparte. Además, después explorarán un mapa que permita visualizar mejor el recorrido hecho por los diversos inmigrantes desde su lugar de origen hasta la llegada a la Argentina (a cargo del grupo 1). El análisis de fuente durará aproximadamente unos 25’, en donde la maestra pasará por los grupos buscando ayudar con respecto a la selección y la pertinencia de lo anotado. Finalmente, se realizará dicho cuadro en el pizarrón y grupo por grupo irá contando qué anotó y por qué, elaborando el cuadro en común (’20).

 Finalmente, se traerá un planisferio y se le pedirá al grupo 1 que cuente un poco, en base a lo leído y a la infografía propuesta por la maestra en la consigna, dónde quedaban los países de donde más inmigrantes llegaban y cómo fue entonces su recorrido, marcando también, respecto de la Argentina, dónde se localizaron mayormente y por qué y qué actividades realizaron (podrán tener sus apuntes consigo, pero aún así, si todo no logra ser explicado por ellos, la docente puede finalizar trayendo más información de este tipo).

Para ayudar con la búsqueda

Para quienes tengan que ahondar sobre cuáles fueron los factores de atracción que llevaron al estado argentino a promover dicha inmigración (e inmigrantes de qué países esperaban), pueden ayudarse con el siguiente video:

Por último, una galería de imágenes que puede ser útil para el grupo de alumnos que indagará sobre los cambios producidos en la ciudad a raíz de la inmigración

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Clase 2

La actividad comenzará con la maestra volviendo a organizarlos en los grupos de la clase anterior. Les pedirá que relean para sí sus hipótesis sobre las imágenes. A continuación, compartirán un video en el cual les recordará que tomen nota de aquello que puedan relacionar con las imágenes (que les aporte más datos).

A continuación, les entregará por grupos el siguiente texto informativo:

Los que vinieron en los barcos

Las historias de los inmigrantes fueron tantas como personas llegaron al puerto de Buenos  Aires.  Sin embargo, es posible identificar algunos rasgos típicos en el viaje de los miles y miles de inmigrantes que llegaron a la Argentina. Diferentes personas, distintas nacionalidades, unieron sus historias en un itinerario común. Podía tratarse de un hombre joven de alguna aldea o  pequeño pueblo de España o Italia que, por los cambios económicos que vivía Europa en esos años, tenía muy pocas posibilidades de trabajar en su región. O, tal vez, se trataba de un joven judío del Imperio Ruso o de un muchacho sirio-libanés del Imperio Turco, cansado de las persecuciones a las que los sometían sus gobiernos.

Fatigados por los problemas económicos o las persecuciones, estos jóvenes tomaban la decisión de buscar un futuro mejor viajando a América. Luego, algún empresario los convencía de las bondades de una nación ubicada al sur de Sudamérica, de la que, tal vez, nunca antes habían oído hablar. Este empresario le vendía al emigrante un pasaje barato en la tercera clase de uno de los barcos de vapor que, desde unos años antes, cruzaban con increíble rapidez el Atlántico. Entonces, el joven iniciaba su viaje con la ilusión de hacerse rico pronto o, como se decía en esa época, con el deseo de "hacer la América".

Al término de su viaje que, generalmente, se hacía en muy malas condiciones, llegaba al puerto  de Buenos Aires. Aunque no faltó alguno que, confundido, bajara en Montevideo pensando que  había llegado a la Argentina. En el puerto de  Buenos Aires, pasaba unos días en el Hotel de Inmigrantes, donde regularizaba su situación e intentaba conseguir trabajo y alojamiento. Posiblemente, algún conocido, que había migrado antes que él, lo ayudaba.

Una vez que abandonaba el Hotel de Inmigrantes, los destinos posibles del recién llegado eran múltiples. Podía ir al campo en la zona del litoral mesopotámico o en la llanura pampeana para trabajar en las cosechas o para arrendar una parcela de tierra. O podía conseguir un trabajo en las  ciudades que crecían al ritmo veloz del progreso económico. Siempre que se producen grandes migraciones hay situaciones sociales y económicas que provocan la partida de las personas: se trata de los factores de expulsión. Al mismo tiempo, hay particularidades en el país o la zona que los recibe: son los factores de atracción. En la segunda mitad del siglo XIX y a principios del siglo XX se combinaron dos situaciones que provocaron la migración de millones de personas: las malas condiciones sociales y económicas del continente europeo; y la enorme necesidad de trabajadores que tenía la Argentina.[1]

Pasados unos 10/15 minutos de debate y discusión en los grupos, se les dictara un par de preguntas:

1)      Ahora que leyeron el texto y lo charlaron con sus compañeros ¿Los ayudó en algo para saber por qué tantas personas decidieron dejar sus países de origen? ¿Cómo? ¿Hay algo nuevo qué les haya aportado el texto no visto en las imágenes?

2)      Seguramente viste la foto del gran edificio llamado El hotel de los inmigrantes, ¿Para qué servía?, ¿Quiénes iban al hotel?, ¿Por qué estaban ahí?

   

3)      ¿Porque creen que tantas personas decidieron venir a Argentina en vez de ir a otro país del mundo?

Pasados 10 minutos, una vez que las respuestas ya estén hechas o por lo menos debatidas se pasara a la puesta en común, de esta manera los alumnos contarán lo que se charló en el grupo, la maestra les preguntará qué tan parecida eran la hipótesis que habían desarrollado ellos a raíz de las fotos, según el texto que había leído, si a partir de leer el texto podían ver las fotos de otra manera, ahora que sabían quiénes eran las personas o para que servía ese edificio.

Finalizando la clase, la maestra les pedirá a cada grupo que para la próxima traigan información de cierta esfera que caracterizó el fenómeno inmigratorio, repartiendo las siguientes consignas:

1)      En el texto trabajado recientemente podía leerse la siguiente información respecto de los inmigrantes: “Diferentes personas, distintas nacionalidades, unieron sus historias en un itinerario común.”

Para lo próxima clase, traigan información asociada a la cantidad de inmigrantes provenientes de cada país, de qué sector, sexo, edad eran mayoritariamente. Ahonden en las causas que obligan a dejar sus respectivos países. Pueden ayudarse buscando más información del cuadro ‘La sopa de los pobres’, entrando a la página del Hotel de Inmigrantes donde da cuenta de ‘La gran inmigración’ (http://www.migraciones.gov.ar/accesible/?camino), donde se expone una  infografía que muestra los recorridos de los inmigrantes (http://www.migraciones.gov.ar/pdf_varios/museo/inmigracion1857-1920.pdf) . Traigan también un planisferio político que trabajarán en clase.

Recuerden que la información debe ser variada pero no excesiva, se trata de analizar previamente qué información traerán y por qué, pues después tendrán que relacionarla y sintetizarla en su grupo.

2)      En el texto trabajado recientemente podía leerse la siguiente información “Siempre que se producen grandes migraciones hay situaciones sociales y económicas que provocan la partida de las personas: se trata de los factores de expulsión. Al mismo tiempo, hay particularidades en el país o la zona que los recibe: son los factores de atracción.”

Para la próxima clase, traigan información respecto de cómo desde el estado argentino se diseñaron políticas de atracción respecto de los inmigrantes. Pueden ayudarse trayendo la Constitución Argentina (donde queda por escrito cuál es la relación de la Argentina con respecto a la inmigración) y también La Ley de Inmigración y Colonización del año 1876.

Recuerden que la información debe ser variada pero no excesiva, se trata de analizar previamente qué información traerán y por qué, pues después tendrán que relacionarla y sintetizarla en su grupo.

3)      En el texto trabajado recientemente podía leerse la siguiente transformación:

“En la segunda mitad del siglo XIX y a principios del siglo XX se combinaron dos situaciones que provocaron la migración de millones de personas: las malas condiciones sociales y económicas del continente europeo; y la enorme necesidad de trabajadores que tenía la Argentina.”

Para la próxima clase, traigan información respecto de por qué existía en la argentina una enorme necesidad de atraer a los trabajadores (ayúdense con el contexto internacional estudiado en las clases pasadas). Lean el siguiente fragmento que tal vez los ayude con su búsqueda:

 “Población y sociedad

Los grandes movimientos humanos que caracterizaron la segunda mitad del siglo XIX tienen diferentes causas. Entre ellas se encuentran la gran disponibilidad de tierras fértiles sin cultivar en las nuevas regiones, que permitían una producción más barata que las viejas áreas agrícolas de Europa; la disminución en el costo de los pasajes marítimos y la acción desplegada por el gobierno nacional en cuanto a propaganda y a ofrecer facilidades a los inmigrantes a su llegada al país [...].[1]

Recuerden que la información debe ser variada pero no excesiva, se trata de analizar previamente qué información traerán y por qué, pues después tendrán que relacionarla y sintetizarla en su grupo.

4)      En el texto trabajado recientemente, podía leerse la siguiente información: “[...] podía conseguir un trabajo en las  ciudades que crecían al ritmo veloz del progreso económico.”

Busca información de cómo cambió la llegada de los inmigrantes a la ciudad porteña así como también a qué tuvieron que adecuarse y acostumbrarse los inmigrantes respecto de la vida en dicha ciudad. Leyendo la siguiente información tal vez puedas ayudarte mejor:

“Las compañías de inmigración instaladas en Italia publicaban manuales donde enseñaban a los que pretendían migrar a la Argentina cómo debían comportarse.

A continuación puede leerse un pequeño fragmento de un Manual del Inmigrante difundido en 1902:

1.       Cuando una banda toca el Himno nacional todos los presentes se descubren la cabeza en señal de reverencia. 2. A cualquier mujer [...] sea una dama o una lavandera se le dice habitualmente señora. [...] 3. Para llamar a la gente en la entrada de la casa, no se golpea ni se grita; se baten tres veces las palmas de las manos. [...] 6. En un café o en un restaurante se llama al camarero batiendo las palmas dos veces y agregando inmediatamente la llamada de ¡Mozo!, que quiere decir camarero. No se golpea sobre la mesa o el vaso. [...] 8. No se fuma en los tranvías. El aviso Está prohibido salivar significa vetato sputare.

Fuente: Historia visual de la Argentina, capítulo 81, Buenos Aires, Clarín, págs.1086-1087.”[2]

Recuerden que la información debe ser variada pero no excesiva, se trata de analizar previamente qué información traerán y por qué, pues después tendrán que relacionarla y sintetizarla en su grupo.

5)      En el texto trabajado recientemente, puede leerse la siguiente información: “Al mismo tiempo, hay particularidades en el país o la zona que los recibe: son los factores de atracción.” Dentro de los factores de atracción, se encontraba la necesidad de que vinieran inmigrantes de determinados países en particular. ¿De qué países eran y por qué querían que fuese de esos países? ¿Qué ventajas pensaban que iban a traer? ¿            Vinieron mayoritariamente de esos países? Pueden orientar su búsqueda leyendo las siguientes citas:

“¿Por qué no abrir las puertas a la inmigración europea que llama con golpes para poblar nuestros desiertos? [...] ¿Por qué no llamar a la ciencia y a la industria en nuestro auxilio? En fin, ¿por qué no llamar con todas nuestras fuerzas a la inmigración europea, para que venga a sentarse entre nosotros?”

Domingo F. Sarmiento, Facundo, (1845)

“El mejor modo de impulsar el progreso es traer a los inmigrantes más capaces. En Europa no es oro todo lo que reluce; hay que buscarlos en Inglaterra, Suiza, Holanda, Bélgica y Alemania [...]. Tomad en cambio un puñado de mulatos de Panamá o del populacho de Nápoles o de Roma y no oiréis más que gritos e insultos, es decir falta completa de respeto.”

Juan Bautista Alberdi, en: J. M. Mayer, Alberdi y su tiempo, Buenos Aires, Eudeba, 1963.

Recuerden que la información debe ser variada pero no excesiva, se trata de analizar previamente qué información traerán y por qué, pues después tendrán que relacionarla y sintetizarla en su grupo.

Este punto de la secuencia resultará importantísimo pues se trata de comenzar a ayudar a los alumnos en su búsqueda selectiva de una diversidad de fuentes. Se trata de ir a la diversidad de fuentes con un propósito específico y selectivo. No se trata de la cantidad, pero sí de la diversidad y de la calidad de ellos, en tanto sean pertinentes a aquello que necesiten responder. Se trata de un interrogante a resolver frente al cual se propiciará construir una forma de buscar en las nuevas tecnologías y por qué no también en las ‘viejas’, en las que muchas veces se encuentran este tipo de información que no está en internet.

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[1] Adaptado de Ezequiel Gallo, “La gran expansión económica y la consolidación del régimen conservador liberal. 1875-1890”, en E. Gallo y R. Cortés Conde, La República conservadora, Buenos Aires, Hyspamérica, 1986.

[2] Núcleo de Aprendizaje Prioritarios, Cuadernos para el aula. Sexto grado, Sociales. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Pág. 78.

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[1] “Los que vinieron en barco”. Adaptación de artículo de la Revista Sacapuntas. Año de publicación: 2009.

Clase 1

El objetivo de esta primera actividad consistirá en retomar lo trabajado en secuencias anteriores respecto de las medidas llevadas durante fines del S.XIX y principios del S.XX en pos de la construcción y solidificación del estado argentino, así como también se buscará las primeras hipótesis respecto de cómo se forjó el proceso inmigratorio, cuáles habrán sido sus posibles causas, haciendo hincapié, mediante el análisis de fotografías, en la iniciativa estatal respecto del fomento de la inmigración. 

La docente comenzará la clase dividiendo a los alumnos en 5 grupos. A cada uno le dará una imagen distinta.

La docente les dejará para que la miren y hagan una breve descripción de aquello que les parece ver, señalando que deben buscar indagar:

-       Época aproximada y lugar donde creen que es (salvo el cuadro ‘La sopa de los pobres’, que ya vendrá con esa información pero que la docente pondrá el énfasis en qué habrá querido mostrar Giudici).

-       Qué están haciendo los sujetos allí. Cuáles son sus expresiones (en el caso del edificio consistirá en preguntas para qué suponen que será un edificio de semejantes dimensiones).

Pasados unos 5/10 minutos, les entregará a cada grupo las 4 fotos restantes. Cada grupo tendrá que contar para los demás qué imagen les tocó y cuál fue su descripción. Una vez terminado, la docente les dirá que observen las 5 imágenes cada grupo, tomando en cuenta las descripciones de sus compañeros. Les dirá que las imágenes guardan una relación y que pueden ayudarse con el contexto de la obra de arte (realizada en Italia en el año 1884). Recordará también que ya se había estudiado ese año respecto de la situación Argentina, que recuerden qué ocurría y qué acciones se estaban llevando a cabo. Se les pedirá que en unos 10 minutos escriban unas primeras ideas donde expliciten, a su parecer, qué relación hay entre las 5 imágenes.  La intervención docente por los grupos será importante para poder ‘guiarlos’ en aquellos aspectos necesarios para una primera aproximación del fenómeno inmigratorio. Preguntar: ¿Quién podrá haber realizado semejante edificio de la foto n°3? ¿Qué relación guarda con aquella imagen donde están todos sentados? ¿Qué están mirando las niñas y mujeres en la foto n°5? ¿Creen que les están enseñando algo? De ser así, ¿Por qué y para qué?